集思广益学科教研 激情碰撞思维火花
发布时间 ： 2019-10-28 09:36
金秋十月，硕果累累，适逢课堂观学和教学研讨正开展得如火如荼，地理学科组开展了“集思广益学科教研”的主题教研活动，研讨挖掘地理课堂上包括学科知识、教学形式、价值观渗透、教师语言、师生关系、生生关系、小组合作、学生活动等各方面的关键育人点，深入研究课堂上育人生成点的把握与处理路径，探索地理学科育人特色，总结地理学科育人规律，形成地理学科育人框架。
经过一系列的筹划准备，结合各年级学情，地理学科组分工协作，自主开展了形式多样的教研活动，如“头脑风暴”、“圆桌会议”、“观评课研讨”等，对以上教研内容进行了深入的探讨和细致的总结。
广文初一地理组以圆桌会议的形式重点研讨了学科知识、教学形式两个方面在地理课堂上的关键育人点。
地理是一门综合性、实用性强的学科，因此其学科知识应与身边生活建立密切联系，技能传授应以解决生活中的实际问题为最终导向。将老师们提出的观点加以归纳，整理得出以下三点结论。
1.联系生活实际，创建真实情景，让学生成为问题的探究者、解决者。初一的教学内容中，一些地理知识、地理规律与实际生活联系密切，如地球的自转与公转、气温与降水等知识，因此教师要引导学生观察生活中的地理现象，激发其探究兴趣，逐步引导学生从生活感受中总结规律，与新的知识建立联系。
2.地理知识的传授不应以考试为唯一导向。地理知识的传授过程中，理想的状态是教师专业知识娴熟，跨学科知识广博，教师能够为学生观察、欣赏世界打开一扇窗。这不仅是让地理学科“活起来”、培养学生的地理素养的要求，更是人本教育、全面发展的教育的要求。
3.关注学科最新发展，恰当与时事结合，让地理学科与时俱进。举例来说，2017年新闻报道有研究人员在新西兰附近发现了世界上的“第八大洲”，教师完全可以以这一个新闻作为海陆分布这一课的导入。尽管有些知识在考试大纲之外，但教师可以通过专业的处理，让这些新发展以合适的形式出现在课堂上。
近些年来，随着教育学的发展，科技的进步，教学的新形式不断涌现。教师要不拘泥于现有形式，积极地学习、应用新的科技成果，尝试与课堂教学的融合，并在实践中，通过检测反馈，不断修正开发的新方法。将老师们的想法与尝试归纳如下，供大家借鉴：
1.课堂知识的讲授要以教学目标为导向，注重效率和落实，教学的组织形式在此基础上不拘一格。
2.自然是无穷无尽的宝藏，要给学生提供活学活用、展示心得的机会。
3.将地理知识的习得与学坊课程、研学旅行、项目式学习相结合。
广文初二地理教研组从价值观渗透和教师语言两个维度进行了集体讨论，每个老师都提供了很多宝贵的意见。
老师们结合教学实例分享了自己对课本教学内容的处理方法。王蕾老师以巴西热带雨林的开发与保护为例，提出可以通过设计适当的课堂活动题如角色扮演等形式来向学生渗透环境保护的观念，从而形成人地和谐的理念。秦冉冉老师提到在课堂时间富裕的情况下要多设计课堂活动，如设计防震防火演练，提高学生应对自然灾害的能力和自我保护的意识。赵秀芹老师建议在讲到中国的疆域内容时，可以通过实时热点（如香港暴动）对学生进行爱国主义教育，引导学生形成维护祖国领土完整和主权独立的意识。代悦老师提出将国家新出台的相关政策引入到课堂当中，如通过垃圾分类来培养学生的环境保护意识，从而渗透可持续发展的理念。
在教师语言这个维度的讨论上每位老师也提出了很多独到的见解，将老师们的意见汇总如下：
1.每位教师结合自身特点形成自己的语言风格。
2.用地理语言解决地理问题。
3.语言要精练、准确、清晰。
4.语言要有逻辑性，帮助学生形成清晰的知识体系。
5.语言要具有生动性、感染性，能够调动学生学习的热情。
6.可以通过肢体语言来更好的传达课堂内容。
7.语言不能带有侮辱性，要充分尊重学生，体现以人为本的教学理念。
文华初一地理组通过头脑风暴、观评课研讨的形式，研讨了如何促进师生、生生关系和谐发展这一问题。
建立和谐师生关系可以从以下几个方面入手：
1.加强教师教与学，注重师生互相教学。课堂教学应该是师生之间知识的交流。鼓励学生对课本内容加以不同角度的解读，并支持学生找出支撑自己观点的理由及依据。
2.转变传统课堂教学形式，构建和谐师生关系。信息时代的悄然而至，信息的更新是日新月异，课堂并不是学生获得知识的唯一途径。许多先进的技术引入到教育活动中，极大地改善了传统的教学环境，也丰富了现代课堂。通过多元化的作业形式，促使学生加强对地理学科的感性认知，认识到人类发展和地理知识的联系，发展和培养学生地理思维。
建立和谐生生关系则可以从以下两个方面入手：
1.培养良好的班级舆论。有效把握班级的舆论，有利于形成良好的班风，有利于培养班级的凝聚力，这是培养生生教育、生生管理能力的舆论基础。
2.发挥学生自管能力。一个班级的核心是班委会，班委会整体工作能力的高低直接影响班级工作的质量。当把一项具体任务交给班委会，要帮他们谋划，潜移默化的渗透一些成功的经验，一些行之有效的办法。然后放手让他们自己去制定工作计划，放手发动学生群众，又可以促进班委会成员与同学们之间的生生关系和谐发展。
文华初二地理组从小组合作、学生活动两个角度深入探讨了组织形式上地理课堂的关键育人点。
小组合作学习是地理课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。在教学中，如何采用“合作学习”这一教学策略提高学生的智育、德育和美育水平呢?我们认为要达成这一目标，小组合作学习需要必备以下几个实施步骤：
1.合理分组；
2.合理分配小组成员合作学习的任务，明确各自的责任；
3.进行活动；
4.每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价。
在教学实践中我们总结出以下几种小组活动形式在地理课堂上运用的效果很好：
1.互动合作的讨论模式，多用在组内讨论中，学生各抒己见，在积极的互动与交流中获取新知，拓展思维，发展能力。适用于通过读图培养学生的综合分析能力的地理教材内容，例如，《气温的分布》这一节，由于内容抽象，故根据教学要求由老师设计问题，交由学生小组讨论解决，把课堂交回学生的手上，既活跃了课堂气氛，又调动学生的积极性，以先进带动后进，教学效果得以提高。
2.激励合作的竞赛模式，多用在组间交流中。地理课堂上经常要求将地理事物落实在图上，特别是中国的山脉、中国的铁路分布等内容，这些内容单一，记忆量大。在学习《复杂多样的地形》这节课时，把中国各种走向的山脉落实在图上的这一教学环节，就可以通过竞赛式来完成。以小组为单位，比一比哪个小组完成得又快又准确。这样组内合作、组间竞争，既增强了学生的动手能力又加深了记忆，激起了学生主动学习的欲望，活跃了课堂气氛。
根据不同年龄学生的年龄特征创设各种游戏、活动，并采用各种方法，让学生明白：自己只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作，在活动中让学生感受到与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事。
教育不应该是一种灌输，而是一种唤醒。全面而细致地研讨，集思广益，能够帮助我们在各个方面更好地去把握关键育人点，真正的去培养学生的地理学科素养。正所谓“教育，是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云”。
文字：郭凯 王蕾
图片：谭淑慧 王新华
编辑：郭凯
审核：课程研发中心
签发：栾卉洁
