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云端漫步古诗苑

发布时间 : 2022-04-29 10:20 发布者:潍坊文华学校

云端漫步古诗苑

                ——八年级下册第三单元综合性学习项目化学习

 

潍坊文华学校   初二年级语文组 宋瑜 王丽梅 刘键

一、教材、学情分析

八年级下册第三单元的综合性学习《古诗苑漫步》,是对课内诗歌学习的延伸它能深化学生对中国古典文化认同感激起学生对中华诗词之美的向往从而主动开启诗词寻美之旅我们的学生大多自小积累了许多诗词,但除却精讲过的诗词,他们对许多背过去的古诗了解并不深。所以,学生对诗歌的学习基本处于被动的状态,从古诗词中汲取的知识体悟的情感少之又少,因而,诗歌鉴赏就成为了一道难关

鉴于如上学情,文华初二年级语文组尝试改变传统的诗歌教学方式,而以夏雪梅博士编著的《项目化学习》为理念引领,结合教材《古诗苑漫步》综合性学习要求,在网课模式的真实情境中,设置了以诗词为核心的驱动性问题,以期调动学生已有知识、能力、品质等创造性地解决问题、形成公开的学习成果,点燃学生热爱诗词的火花或深化对学习过程的理解,以助其在日后的新情境中加以迁移。

夏雪梅博士总结了项目化学习的四大特征,分别是:

1)指向核心知识的再建构:核心知识指向学科本质或促进人类对世界理解的关键概念与能力;再建构,意味着学生能够将以往学过的知识迁移到新的情境中解决实际问题,在新情境中产生出新的知识。反过来说,如果只是知识的应用,或者只是已经学会的技能的呈现,就不是真正意义上的项目化学习。

2)创建真实的驱动性问题和成果:真实性是项目化学习的重要特征之一。真实性意味着学生所学的知识和能力是真实的,所运用的思维方式是真实的(即解决问题的思路在现实生活中是可以迁移的)。书中还提到了真实性项目的三种类型:解决学科关键概念和关键问题的学术性项目、赋予学生真实生活角色的虚拟情境项目、真实的生活世界项目。

3)用高阶学习带动低阶学习:项目化学习指向高阶思维能力,体现在用具有挑战性问题创造高阶思维的情境,设置带有问题解决、创造、系统推理分析等高阶认知策略的项目任务,创造一个真实的作品。在完成作品过程中,包含信息查找、识记、整理、巩固和理解等低阶学习过程。

4)将学习素养转化为持续的学习实践:项目化学习所强调的“实践”意味着要像真实世界中的科学家、工程师、数学家、新闻作者那样,遇到真实问题并在多种问题情境中经历持续的实践,而非按部就班完成探究的流程。

基于此理念引领,依托教材内容,我们设计了如下的具体活动方式:

 

二、学习目标:

1.在吟诵中加深对古诗的记忆和理解,提升诵读水平获得情感体验。

2.学生可以运用多种艺术形式,如书法、绘画、音乐、舞蹈、喜剧等,品味古典诗词的意境美,培养诗歌的感受能力和审美情趣

3.借助学习的有关古诗的知识,尝试写作,体会古典诗歌的诗境、诗情。

4.培养搜集、处理信息的能力,共享编书之乐。

 

 

三、项目设计:

导言:

中国是一个诗的国度。特别是古典诗歌,源远流长,名家辈出,佳作如林,在中华文明史上蔚为壮观。今天,让我们漫步于古诗苑,含英咀华,接受一次美的洗礼吧。

 

专题一:声情并茂诵古诗

1)学生自选七年级或八年级课本中的古诗朗诵,也可以选择个人格外偏爱的古诗。

2)可以个人展示,也可自行组队,合作展示。

3)过程性评价:

评价标准

达到或超出标准

基本达到标准

不符合标准

读音准确,语速适当




读出重音与停连




富有情感




表情自然,仪态大方




背景音乐与诗歌意境相协调




 

①获得“最佳诵读奖”的小组加5分;

②能够积极参加“声情并茂诵古诗”环节的小组加2分;

(4)师生共同点评诵读作品后,学生投票,在全班评出三个“最佳诵读奖”

 

 

专题二:别出心裁赏古诗

1)学生可以选择已经谱曲演唱的古诗,如《诗经》中的《关雎》《蒹葭》,李煜的《虞美人》,苏轼的《水调歌头》,岳飞的《满江红》,李清照的《一剪梅》进行才艺展示。也可以根据爱好和特长,充分地发挥联想和想象,换一种艺术样式来表现古诗的内容、情感和意境,鼓励用绘画、音乐、书法、舞蹈戏剧形式来表现。

(2)小组过程性评价:

评价标准

达到或超出标准

基本达到标准

不符合标准

形式新颖,别具一格




展示流畅,语言得体




符合诗词意境




 

①获得“最佳表演奖”、“最佳品评奖”、“最佳创意奖”的同学5分;

②能够积极参加“别出心裁赏古诗”环节的同学2分;

3)学生谈创作思路,以及对不同艺术形式表现效果的认识。

4师生共同点评学生作品后,学生投票,在全班评出“最佳表演奖”、“最佳品评奖”、“最佳创意奖”。

 

专题三:动笔尝试写古诗

1)教师给学生一些参考主题,激发创作灵感。

①游记篇 (曾经游玩过的景点)

②自然篇 (风、花、草、雪、月等)

③情感篇 (亲情、友情、送别、怀念等)

④感悟篇 (人生、生命、读书、学习等)

2小组过程性评价:

评价标准

达到或超出标准

基本达到标准

不符合标准

大致符合体裁要求




内容具体,不空洞,不堆砌




手法使用自然、恰当




情感真挚,价值观端正




 

①获得“最佳创作小诗人”的同学所在学生5分;

②能够积极参加“动笔尝试写古诗”环节的学生2分;

3)师生共同点评学生作品,累计投票,选出“最佳创作小诗人”。

 

专题四:分门别类辑古诗

1)确定专题,选择古诗。一个专题收录8首古诗,8首诗按照一定的顺序排列。按照组号对应下列专题,不同主题如下:

(一)古诗中的春夏秋冬

(二)古诗中的风花雪月

(三)古语中的湖光山色

(四)古诗中的名胜古迹

(五)古诗中的离愁别绪

(六)古诗中的爱国情怀

(七)古诗中的动植物

(八)古诗中的五颜六色

(九)古诗中的传统佳节

(十)古诗中的人生哲理

 

(2)各小组长做好小组成员任务分工,并上报给课代表,课代表做好记录。

小组分工合作,可按照下列步骤编辑古诗集。

1、搜集符合专题的八首古诗。

2、注释点评。给每首诗做注释,并撰写简要的赏析文字。(可参考课外古诗诵读形式)

3、编辑成集。为诗集起一个新颖别致的名字;设计版式(横版或竖版)、插画(至少两幅)、封面;还可以前一篇前言或者编后记,简单记录这本诗集的编辑过程。

3)交流分享。投票选出3组“最佳创意诗集”

4)小组过程性评价:

评价标准

达到或超出标准

基本达到标准

不符合标准

设计美观




内容符合主题




插画与诗歌相匹配




赏析、评点得当




交流时表现大方,语言流畅,言之有物




 

①获得“最佳诗集创意”的小组加5分;

②能够积极参加“分门别类辑古诗”环节的小组加2

鉴于网课情境,成果展示可以是纸质版诗集诗集PPT版、视频等形式。

 

 

 

项目化学习阶段性成果展示(视频、PPT等多样形式的作品,无法一一呈现):

 

 

 

 

 

 


五律.有感(仄起首句入韵式)

王腾绪

鱼雁忆韶光,相看愈彷徨。

莫待肝断日,把酒话思量。

紫陌羁途险,条条通古廊

愿为君越影,只为共离殇。

 

《秋》张珍宁

秋风秋雨秋色黄,

落叶片片暗自伤。

曾是春来繁华地,

不见当年好时光。

 

 

                      抗疫必胜(王元喆)

虐我黎民虐我城,此魔善变目狰狞。 谁能怒斩嚣张气,君至皆除疾苦声。 看那激情多励奋,赞吾众力尽相倾。 艰难不怕浑无惧,只愿赢来朗朗清。

 

 

王家豪

月明虫鸣静,但念去年情。

疫情终走了,又见校服影。

  

 

黄昏

张想凝

黄昏落日染红霞

叠翠峰峦照影斜

遥指丛林行径处

草长还惹暮云遮

 

 

藏头诗 赵子墨

赵戈屹立拥书山

子甲乾坤创非凡

墨染宗卷映千里

名列前茅踏凯旋

 

 

游鼓浪屿 孙致远

碧水蓝天日光岩,海浪击鼓礁石边。

绿树红顶待游人,鹭江船渡不得闲。

月光琴吟共入夜,霓虹映出千层天。

鼓浪波声雄不败,华夏山水美若仙。


 

传统教学通常把大量的时间花在学生的识记、理解上,更多的是从具体而琐碎的知识和技能开始一点点为学生夯实基础,也有知识的应用,但往往没有时间进行分析、评价和创造等高阶学习。项目化学习的一个重要特征是真实性,引导学生在真实情境中发现问题,创造性地解决问题,又在解决问题中发现新的问题,这种对问题持续的探索就是学习的本质,使学生在问题的持续探索过程中,调动和激活已有的知识经验、能力基础,形成可迁移的思维方式,体会应用知识解决实际问题、创造美好世界的乐趣,真正感受学习的意义。

在项目化学习展示过程中,自然也暴露出一些问题。比如有的同学参与度不高。分析的原因,主要有两点:一是初二学生目前正处于WAT备考期,将更多的精力投诸其中,准备本活动不充分。二是多数同学们习惯于传统诗歌授课模式,高阶思维能力不足,面对这样的用具有挑战性问题进行高阶学习的情境时,不能很好地分析问题,进而不能很好地解决问题。

基于此,初二语文组老师们也深有感触。面对新课改的形势,如何更好更快地转型,改变目前基础教育更关注知识掌握和知识体系的构建,较少关注包括批判性思维、合作力、沟通力、创造力在内的素养培养的现状,使得学生在创造性思考和问题解决方面获得能力提升,是每位老师都该沉心思考的问题。

因而,落实项目化学习教学模式,更需深研。

 

 

 


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